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      興我ROSSI減速電機MRV81U03D-90S 4 230/400

      • 更新時間:  2020-09-22
      • 產品型號:  MR21 63 UP2A 603 I=10.7
      • 簡單描述
      • 興我ROSSI減速電機MRV81U03D-90S 4 230/400
        ROSSI 電機 RICI 81 UO3A B6
        ROSSI 電機 R 2I 180 UP2A/18 V6 10
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      興我ROSSI減速電機MRV81U03D-90S 4 230/400

      興我ROSSI減速電機MRV81U03D-90S 4 230/400

      本文系統探討了地方應用技術型本科院校環境工程專業培養體系的設置。通過分析目前地方應用技術型本科院校環境工程專業人才培養面臨的主要問題,結合社會對環境工程專業畢業生能力的需求分析,從課程體系、實踐教學、培養模式為出發點,構建了以環境治理與生態修復技術、環保項目運營與管理為基礎的培養方案,概述為“一條主線,兩個方向,三個能力,四個基礎”及“3+0.5+0.5”,以期為地方應用技術型本科院校環境工程專業的改革發展提供參考。

      關鍵詞:環境工程;培養體系;課程體系;教學改革

      1引言

      根據“中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要”中第十篇加快改善生態環境的基本內涵,我國環境治理與保護及生態文明建設工作將進入歷史機遇期。隨著“大氣十條”、“水十條”、“土壤十條”、“城市黑臭水體治理攻堅戰”等計劃相繼出臺,大氣、水體、土壤的污染防治已逐漸成為國家和社會的熱點投資領域。在環保行業迎來爆發式發展的背景下,我國對環保專業人才的需求顯得尤為迫切?!渡鷳B環境保護人才發展中長期規劃(2010—2020年)》中表述,生態環保人才隊伍總量在2020年之前要增加1463萬,因此“十三五”期間環保類專業人才需求每年將增長15%[1]。高校承擔著培養高素質環保人才的重任。尤其是地方性本科院校,將承擔起培養適合地方環保產業特色的專業人才。隨著2014年國務院常務會議做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署,應用型人才培養成為地方高校人才培養的重點。2016年新工科概念提出,以立德樹人為,以應對變化、塑造未來為建設理念,以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑,培養未來多元化、創新型越工程人才,已成為時代賦予新工科的內涵[2]。2018年,陳寶生在新時代高等學校本科教育工作會議上表示,應用型高校也要加強流本科教育。建設高等教育強國需要各類人才,我國有一大批應用型高校,要根據辦學傳統、區位優勢、資源條件等,緊跟時代發展,服務地方需求,在應用型人才培養上辦出特色、爭創流。在環保行業井噴式發展的背景下,各地方院校紛紛擴大了環境科學與工程類專業的招生規模,或開始新建環境科學與工程類專業。但是,目前地方本科院校普遍存在“學科專業無特色”及“與地方環保產業結構不匹配”的現狀;學校的培養方案過于強調理論體系的系統和完整,工程實踐類教學環節的比例明顯不足;師資大多為博士畢業即進入講堂,雖然具有較強的學術研究能力,但工程實踐經驗嚴重不足,核心課程的案例教學效果不佳[3-4]。洛陽理工學院作為河南省第二批“示范性應用技術型本科院校”,各專業尤其是工科專業的培養方案都需進行相應的調整,以適應院校轉型發展及當地社會經濟發展的需求。環境工程專業作為洛陽理工學院的老牌專業,已有33年的學科歷史,其培養體系的調整對于培養適合當地環保產業特征的高素質專業人才具有重要的現實意義。

      2環境工程專業人才培養面臨的主要問題

      2.1專業培養方案的主要問題

      通過前期調研,我們發現地方應用技術型本科院校環境工程專業的培養方案普遍面臨如下問題:(1)培養目標模糊,人才定位不明確,導致學生對就業方向迷茫;(2)培養方案過于強調基礎知識體系的邏輯性和完整性,教學內容與環保行業、地方企業的結合性不夠緊密;(3)授課內容過于經典、理論性過強,而當今社會需求復合型、應用型環保人才,課程內容與實際需求脫鉤;(4)部分老師實踐經驗太少,照本宣科嚴重;(5)實踐類課程實施過程中存在著實踐課程流于形式、學生缺乏實踐鍛煉的機會,且實踐鍛煉與企業需求的專業能力有偏差。

      2.2洛陽理工學院環境工程專業的現狀及問題分析

      洛陽理工學院環境工程專業在持續不斷提升本科生人才培養質量,但目前本專業在教學中存在一些問題:(1)以“學生為中心”教育理念尚未*建立。雖然部分教師已采用翻轉課堂,開展案例、項目教學,注重調動學生的學習積極性,但多數教師教學過程中對學生獲得的知識、能力重視不夠;教學方式和方法設計仍以教師教學為中心,以完成教學任務進度為目標,教育理念仍需轉變,人才培養的“成果導向”理念尚未*落實。(2)質量監控和持續改進機制缺乏實踐經驗。需要在重視知識評價的基礎上,加強專業實踐的評價,需要科學設計課程知識和能力觀測點的達成度要求,認真評價教學效果和質量,及時反饋到教學環節,形成持續改進。(3)專業雖然按照OBE(Outcomes-basedEducation)理念進行了培養方案的修訂,但仍不夠完善,需要持續改進。

      3環境工程專業社會需求分析

      我們對多家不同環保企業進行了調研,結果表明目前環保產業中的污染治理技術已趨向于成熟化和智能化,環保行業已從環境監測、末端治理技術研發應用等向資源循環、清潔生產和生態文明構建方面轉變。環保行業需要環境工程的本科畢業生具有工程技術背景,同時還具備項目和大型裝置的運營管理能力。目前越來越多的污染治理項目開始由第三方運營,因此環保企業還要求環境工程畢業生具有現場管理運維能力。目前各地方高校環境工程專業人才培養大多采用大而全的教育模式,畢業生能很好的適應環境保護主管部門、環境監測等單位需求,也能為環境科學與工程專業的研究深造打好基礎。但對污水處理廠、垃圾焚燒廠、大型大氣處理設備、危險廢物處理處置等工程應用單位存在著較長時間的適應期,課堂知識與實際應用脫節明顯,因此急需增加實踐環節的學時和教學質量。對調研結果的分析顯示,環保行業用人單位目前為看重的畢業生專業能力依次為:(1)環境問題綜合分析解決能力(看重比例為62%);(2)處理廠工程運維能力(看重比例為42%);(3)CAD工程設計能力(看重比例為39%);(4)環保設備使用、維護能力(看重比例為34%);(5)環境監測能力(看重比例為27%);(6)環境質量評價能力(看重比例為23%)。在環境工程的培養方案中要格外注重這些方面的培養,密切契合環保行業時代發展的需求。

      4應用技術型本科院校環境工程專業培養方案改革

      4.1培養體系

      在調研基礎上我們建立了以知識和能力發展為導向的課程體系(圖1)和實踐教學體系(圖2)。

      4.2課程體系

      課程體系的特點主要為:(1)以能力為導向,優化和整合了課程體系,有利于學生應用能力的培養;(2)增加了實踐性教學環節的學時,突出工程實踐應用能力的培養。實驗實踐教學學時為360,理論教學學時為1832,實踐教學環節學分所占比例為34%;(3)專業方向培養中引入與行業發展前沿技術和標準規范相關的課程,提高了學生的就業競爭力;(4)課程設置體現出專業知識結構的基礎性、系統性和應用性。專業課程體系的設置可概述為:“一條主線,兩個方向,三個能力,四個基礎”。即以環境工程技術應用為主線,以環境治理與生態修復技術、環保項目運營與管理為兩個方向,以環境監測與評價、污染物控制技術應用和環境工程設計與運營管理為三個能力,以化學、生物學、環境科學、工程學為四個基礎。

      4.3培養模式

      培養模式可概述為:“3+0.5+0.5”。3指前三年學生主修通識課程、專業基礎課程和專業課程;0.5指第四學年上學期主修專業選修課程、綜合試驗及實訓內容;另一個0.5指第四學年下學期主要進行畢業實習和畢業設計。

      5結束語

      構建地方應用技術型本科院校環境工程專業人才培養方案是一個逐步完善的動態過程,其方案設置必須根據我國經濟發展和環保產業調整的內在需求,不斷更新培養體系和培養模式,使其能夠更好的契合地方環保產業的發展特征,從而培養出高素質的應用型環保人才。


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